法治时空（http://www.ghwshi.cn/）：让每个师生都精彩
（原标题：让每个师生都精彩）
语文研讨月校领导与专家、领导合影
高莹老师在上1+1整合课
学校大门
梨园镇中心小学是一所农村小学，建成于2001年9月，当时正值新一轮国家基础教育课程改革实验正式启动。于是，这所农村中心校以初生牛犊不怕虎的姿态，积极地投入到新课改之中，逐渐形成了勇于开拓的创新精神。
在继承优良课改成果的基础上，近年来，在杨东校长的带领下，梨园镇中心小学明确了“抓整合、改课堂、设多元、树特色”的课程改革思路，以课程的视野改变课堂，扎实推进学校课程改革，拓展学生乐学的空间，增强师生的幸福感，凸显学校办学特色。
构建和美课程 促进学生健康成长
随着课程改革的深入推进，梨园镇中心小学完善了“以美育人、和谐发展”的特色办学体系，提出了“感受美、欣赏美、创造美、传播美”的办学理念，明确了“让每个师生都精彩”的学校发展愿景。学校从“创造校园优美环境、缔造学习唯美殿堂、塑造学生美好童年、锻造教师美丽人生”四方面入手开展特色建设，实现让每个师生都成为“五美”（仪美、言美、行美、心美、创美）之人的办学目标。
在学校的教育活动中，影响人的发展的基本因素是课程，课程在学校教育中处于核心地位。在推进新课改的进程中，杨东校长将课程文化、课程思想建设置于首位，不断提升全校干部教师的课程意识。学校以“大课程观”为引领，深入挖掘"求真、向善、尚美、致和"校训的内涵，着力构建和美课程，彰显和美课程丰厚之“和”，高雅之“美”。
学校按照“课程活动化（生活化）、活动课程化”的思想，立足学生发展需要，将国家、地方课程、校本课程内容进行适当的整合重组，将校内外教育资源进行科学规划和建设，进而构建具有和美教育特色的、学生发展所需要的、融三级课程为一体的和美课程体系，体现为“学校执行课程”，落实到位。
“学校执行课程”包括必修课程（语文、数学、英语等学科课程，古诗韵律操、国学诵读等特色课程）、选修课程（走班课程——羽毛球、足球、空竹；乡村学校少年宫——“民乐、快板等；学校四节——艺术节、读书节、体育节、科技节；班级课程——走进社区等）。
和美课程体系很好地体现并服务于学校的办学理念和育人目标，促进了学生身心的健康成长。
打造和谐课堂 引领师生乐教乐学
课堂是教师发展、学生成长的主阵地，而和谐的课堂则是实现最佳教学效果，发挥学生主体作用的有力保证，是学生发展智力、掌握知识和提高能力的有效途径。梨园镇中心小学以“先学后教、以学定教、能学不教、多学少教”为核心理念，着力打造“和谐课堂”。
学校有效利用各种教学资源，把握学科课堂主阵地，合理调控教学节奏，使之符合学生发展规律，在教与学的活动中达到知、情、意、景的和谐共振，使师生共同体验学习之趣、成长之乐。其基本构成要素为：尝试自学、合作交流、重点探究、拓展补充、评价反馈。如今，语文、数学、英语等学科都形成了颇具特色的教学模式。特别是语文学科的单元整体预习课、单元主题学习课、读书指导汇报课、随笔习作课等课型已初步形成。
创新语文教学模式 提高学生语文素养
梨园镇中心小学以语文学科为突破口，以改变学生的学习方式和教师的教学方式为切入点，以培养学生自主学习能力和提升综合素养为核心，以培养阅读兴趣为主线，将课内阅读教学、课外阅读指导、习作与练笔、语言交际与实践等融为一体，逐步建立了具有自身特色的“语文单元主题阅读教学与指导”立体框架，形成了“1+X+Y+Z”语文教学模式。
1——精读一篇文章。从教材的每个单元中挑选一篇具有代表性的文章进行“精读”，引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，理解文本内容，从中品味、欣赏到蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观。同时进行听说读写语文基本能力的训练，学习并领悟一定的学习方法。
X——略读若干篇文章。教材的每个单元内除一篇精读课例之外，其他文章都作为略读课例。对这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读，抓住文章的大概或自己所需即可，从而加快阅读速度。旨在通过大量的略读，实现从量的积累到质的突破。
Y——课外阅读。针对教材主题体系以及学生年级特点，学校提出了“大阅读”概念，每学期为学生确定8本课外读物。采用阅读汇报课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课等形式，强化各单元主题训练点，丰富积累语言，使学生在阅读中快乐成长。
“大阅读”包含四个重点阅读模块：一是区里配置的《语文读本》；二是补充的名家名篇；三是推荐的阅读书目；四是自助餐式阅读。“大阅读”凸显了四方面的变化：变学生课外阅读为课内读，变学生分散读为集中读，变学生无目的读为指导读，变学生无任务读为综合实践读。随着“大阅读”方式的推进，很快得到师生和家长的支持与喜爱。
Z——单元习作与随笔。随笔课包括两部分内容：必写与选写。必写随笔，就是结合每单元的典型表达方法，进行习作练习，共计8次。选写随笔，重在日常的观察与积累，抓住日常的精彩瞬间以及根据单元主题制定的读写训练点。
学校将“随笔”细分为单元习作、随机习作、情境习作、感悟习作、练点习作五种教学指导模式，以读、评、改、展为促进手段，以顺应、养护、培植、激励、磨砺为基本原则，以“言语生命动力学”为理论基础，先写后导，先写后读，为写择读，以写促读，读中自悟，读写互动，在日常随意写作和课堂有序修改的有机结合中，最大限度地激发和释放学生的观察与写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。
“语文单元主题阅读教学与指导”，实现了精读与略读的融合，理解与运用的融合，学文与学法的融合，习作与阅读、生活的融合，做到了一课一小得，一单元一大得。
“1+X+Y+Z”语文教学模式的探索与实施，促使教师树立起教真语文、教实语文的观念，与此同时，学生的语文学习能力和综合素养得到全面提升。
坚持行走在语文主题学习研究道路上的梨园中心小学，正在实现语文教学华丽的转身。
依托语文课程建设 推动学校全面发展
语文课程改革的初步成功以及在北京市一系列教育教学改革文件精神的指引下，极大地调动了其他学科教师的改革热情，从而促进了学校各方面工作的开展。
一是为学生个性成长奠定了坚实的基础。
三级课程整合转变了单一的课程功能，丰富了学生的学习方式，学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。学生由要我读、要我背、要我说、要我写、老师评，变为我要读、我爱背、我抢说、我想写、我也评。例如，五（3）班学生吕国瑞不仅创编了班级月报，还利用课余时间创作童话故事《希望村庄的魔法树》；五（4）班学生钮云清、姚昊宇合作撰写小说《“福尔摩斯”侦探记》，贾文睿、常天伟合作撰写科幻小说《喵国之旅》。
在广泛阅读中，学生对语言文字的兴趣与感悟能力不断提升，语文综合素养显著增强。
二是促进了教师的专业发展。
课程开发转变了教师的教育观念和教学方式，教师的目标意识、学习意识、训练意识、研讨意识、反思意识、团队意识不断增强，课堂教学做到了“目中有人”“心中有数”，专业发展进步明显。
例如，语文教师高莹在北京华师教育研究院小学课程研究中心“华师杯”首届说课活动中，所说课题《京版教材7册3单元》获特等奖；在通州区小学语文青年教师课堂教学评优活动中获二等奖；1+1整合课、读书汇报课得到专家和同行认可。
语文教师邓凌云在“全国不同风格与流派课改名家论坛”活动中荣获“华师杯”优质课特等奖；在《中国教师报》中国特色品牌学校共同体小学课程建设项目“华师杯”北京联盟校语文整合教学展示中荣获一等奖；在真语文微课大赛（华中赛区）中获二等奖；在真语文微课大赛2015年度总决赛中获二等奖；读书推介课、读书交流课得到大家认可。
三是赢得了家长对学校语文课程改革的支持与参与。
家长们在各年级开展的语文读书汇报课中，踊跃地走进课堂，交流自己的读书心得。家长志愿者还主动承办了学校的“图书交易会”。
四是凸显了学校办学特色。
“以课程的视野改变课堂”思路引领下的“和美课程”的构建，将办学理念、办学内容、办学方式及办学过程进行整体构思和设计，形成和谐一体的课程规划。使学生得到全面发展，学校教育教学质量和办学水平得到全面提升，凸显学校办学特色的形成。
北京晨报记者 初小青
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